深入贯彻学习强国理念需破除主体形而上学(2)
束缚于主体形而上学思维方式,不能正确认识学习本体论意义的人,往往把学习当作可有可无的小事,缺乏延迟满足需求的能力,不能有效地利用时间在学习中成长,也很难通过学习明白事理,认清超越自我利益的大事情、大道理。某些人既没有反思人类的意识,也没有反思自我的意识,而是出于自大本能,认为自己无所不知,无所不晓,在这种心态下,无论多么有用的知识也很难再去学习,更谈不上如饥似渴,而一般来说,高效率的学习是以如饥似渴为前提的。当一个人对某些事情所知甚少,却认为自己别比人都知道得多的时候,就会表现出极端的人格特征,固守教条,排斥异己,这一点已被科学研究所证明。此外,本体论意义的学习是主、客融为一体的互动过程,这一过程也是知识在人的头脑中产生化学反应的过程,“融会贯通”是本体论学习的写照。而工具论意义的学习则倾向于死记硬背,学习效率低下,容易浅尝辄止,也容易把学习过程变成树立壁垒的过程,越学习越极端和愚蠢,而不是越灵活和聪明。
(二)学习的内容相对滞后
当今时代是科学和技术飞速发展的时代,知识的总量以指数级增长。近50年来,人类社会创造的知识比过去3000年的总和还要多。学习内容面临的挑战不仅来自知识总量,而且来自知识的质量和层次。当生物技术可能使人技术化产生,人工智能可能使人机器化生存的时候,人是什么?这一人文科学的前提也成为值得思考的问题。160年前达尔文的《物种起源》对人的自然起源做出了说明,70多年前的宇宙大爆炸理论初步解释了自然界所有物质和能量的起源,30年前的神经科学证明了意识与大脑神经活动和环境的关系。而在当今融合宇宙学、物理学、生物学的跨学科追问中,人对自身又有了新的认识:“我们是什么?这个问题的简短回答是,尽管我们如此独一无二,但我们仍然是在一个不断加速的宇宙演化过程中,以协作性、复杂性与趋同性为特点的待完成产物,也是我们未来进化的自反式智能体。”[2]
虽然科学技术实践已经对主体形而上学提出了挑战,但由于哲学对主体形而上学的反思总是不到位,无论在批判上走出多远,还是触及不到人类自我认知的盲点,人文学科总体上仍处于一种文化的闭路循环中,新知识、新事物也因此难以进入人们的视野,被纳入学习的材料难以避免地存在着滞后于时代发展的内容。根据英国“有效终身学习编目”项目组研究出的学习力模型,在人类学习系统中,注意系统具有重要作用,它从根本上决定着学习的内容和深度(图1)。[3]
图1 “有效终身学习编目”项目组的学习力模型
当人们的注意系统被主体形而上学的概念框架所塑造和影响,进入注意系统中的内容很大程度上就只是符合主体形而上学的东西,大量不符合的客体或者说具体事物因此被排斥在外。不仅如此,某些前沿学科的发展也受到主体形而上学的不利影响。例如,由于没有深入思考时间与人类意识的关系,传统量子宇宙学的建构并不成功。在传统量子力学中,宇宙的观察者被假定位于系统之外,宇宙也被划分为观察者和被观察者两部分,迭加佯谬问题只是通过归于个体意识而得到“解决”。然而在真实的宇宙中,没有任何观察者可以在宇宙之外,真实的宇宙也并非由孤立的事物构成,而是由不可分割的过程构成。事实上,概念化的“客体”只是人们以身体为中轴,以概念为工具所建构的“在场”世界,它并非是具有广阔自然和历史性的真实世界。真实的客体世界不但先于主体而存在,而且是永动的,把动态客体完全纳入到概念中是不可能的。马克思批判唯心主义哲学家,认为他们把“一切存在物,一切生活在地上和水中的东西经过抽象都归结为逻辑范畴,因而整个现实世界都淹没在抽象世界之中,即淹没在逻辑范畴的世界之中。”[4]如果不能超越一个似是而非的主体形而上学认识框架,更新注意系统,抵达一个更为科学的“客体世界”,那么,在“学习内容”这个环节我们就会与该学习的东西失之交臂,在快速变迁的现实世界面前就会感到茫然失措。
由于主体形而上学的影响,注意系统的陈旧,在党员干部的教育培训中,存在照本宣科地学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、习近平新时代中国特色社会主义思想等的现象,很难使素质较高的党员干部产生兴趣,即使听时热热闹闹,但由于在实际工作中很难有促进作用,所学的知识很快就束之高阁了,对于干部解决本单位本部门发展的实际和提高干部推动发展的能力作用不大。在广大党员干部队伍中,有些人身子进入了新时代,脑子还停留在老套路,“脚步向前走眼睛向后看”,无法应对经济、政治、历史、文化、社会、科技、军事、外交等领域出现的许多新情况、新事物、新问题。在学校教育中,由于主体形而上学的影响,一些教育内容没有得到及时更新,缺乏让学生从宏观上,从宇宙、自然、社会一体论的演化进程这一大历史上进行自我认识的系统性科学教材,束缚于主体形而上学的概念框架,教育领域充斥过多的陈旧内容,缺乏用于培养创新思想和创新能力的东西。如果德育教育和生态教育中本身存在主体形而上学的问题,怎么能指望它们在学生心中生根发芽?此外,由于主体形而上学的影响,学习科学、尊重科学、 探索科学和创新科学的社会氛围难以形成,民众素质提升受到影响。例如,停留在旧文化观念中的社区教育存在走形式的运动痕迹,形式单调;社区公共图书馆文献资源十分有限,图书种类少、内容匮乏、知识更新滞后;全民阅读推广活动形式单一、缺乏新意。
文章来源:《自然辩证法研究》 网址: http://www.zrbzfyjzz.cn/qikandaodu/2021/0414/517.html
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