深入贯彻学习强国理念需破除主体形而上学(3)
(三)学习的方法容易僵化
学习方法在学习过程中的重要性不言而喻。即便人们有学习的意愿和动力,但因为方法不对,结果也会事与愿违,甚至南辕北辙。这就叫“新办法不会用,老办法不管用,硬办法不敢用,软办法不顶用。”[5]403科学的学习方法来自何处?答案是现实世界。现实世界是思维着的人与动态环境之间互动的世界。在时间性的存在中,万物皆变,是被生成物,人也一样不是自主存在者,而是中介存在者。主体与客体不是静态的、面对面的关系,而是有机地互为中介,不可分割地连接着、运动着,这也是主体之所以能认识客体的前提。从根源看,自然进化是复杂的神经环路和相应的学习机制产生和发展的动力源泉。知识不是一劳永逸的经验归纳和理性演绎的产物,而是包含自然物质性和社会实践性在内的,阶段性的意识建构,相应地,获得知识的学习方法也应体现在人类实践和社会建构过程中,不能离开这一过程而独立存在。
传统方法论受主体形而上学的影响,把“方法”归之于主体和主观方面。失去与现实世界关联的方法往往脱离具体的社会历史实际,超越具体的社会发展,从头脑中虚构出适用于所有历史时代的药方或公式,从而带着不可避免的虚幻性、空想性,成为一种僵死的和封闭的东西。在主体形而上学的影响下,传统学习方法和学校教育存在脱离实际的一面,容易陷入僵化和形式化,表现在学科分类、教学方法等方面。传统学习方法之所以在今天仍然发挥作用,因为它披上了科学的“外衣”。实际上主体形而上学概念框架下的学习方法只是在牛顿力学世界中的科学方法,而牛顿力学世界的认识方法并不能代表全部“科学的认识方法”,它涵盖不了相对论和量子力学所呈现的新认识方法,只能作为相对论和量子力学世界方法中的特殊性,不具有科学普遍性。牛顿力学世界的绝对时空观及其方法是有限的时空观和方法,适用于力学领域的实践,如拦河筑坝、铺设铁路、修建大桥。人们修建大桥使用牛顿力学方法是适当的,但是把这种时空观和方法推广到包括教育在内的社会领域则是不适当的,因为社会领域的时空不是绝对时空,而是演化的、变动的相对时空,其中的规律并非是完全可以由人来支配的力学规律。社会领域表现出与量子力学和复杂性科学相似的自组织规律,其复杂性超出人们的理解范围,不是牛顿力学的科学方法所能掌控。所谓法无定法,不固守任何方法才是大历史、大系统中的科学方法。
由主体形而上学造成的方法问题在教育领域比较突出。1958年以后,我国教育领域不断改革,但由于方法论的局限性,改革始终一直没有跳出传统教育的学习机制,即“教师中心”“学科中心”“课堂中心”。 有人说,传统教育模式标志着一个人的头脑对别人的依赖性,即一个头脑对另外一些头脑的控制。这种学习机制之所以难以改观,就在于人类自我认知的主体形而上学误区尚未被清除。方法被单纯地归之于“人”,被当作主体“居高临下”进行的固定操作方法,而没有被当作与变化的现实相连的、不断调整的适应环境的做法。由于一些干部的学习方法不适当,观念上没有与时俱进,政府等社会治理机构仍然沿袭着很多主体形而上学的做法。在创新教育方法上,学校很难有充分的自主权,出现脱离社会发展、管理不到位、效益下降、观念迂腐、学术品质恶化等弊端也就不足为奇。低质低效的教育难以有效地培养出社会所需的人才,因循守旧的教育已不被时代所容,“再想以坚固的象牙塔来禁锢教育者和被教育者的思想和行为,使之无法真正与社会交流和沟通,只能使教育陷于蒙昧和迂腐的深潭。滞后的教育只能培养出滞后的观念、滞后的庸才、滞后的体制,最终形成与时代、社会格格不入的保守壁垒,丧失国家和民族繁荣富强的机会。”[6]11
二、破除主体形而上学:深入贯彻“学习强国”理念的关键
如果说“学习强国”是民族复兴的必经之路,那么,破除主体形而上学则是深入贯彻“学习强国”理念的关键。要依靠学习走向未来,就要以科学为武器,弘扬改革创新的时代精神,以反思“人”自身为支点,把“学习强国”与“人类学叙事”的创新统一起来,不仅满足人们对美好生活的需求,而且满足人们自我超越的高层次精神需求,塑造引领时代进步的新型主体,改善学习观念和方法;同时打破主体形而上学的闭路循环,积极接纳和学习新观念与新事物。
文章来源:《自然辩证法研究》 网址: http://www.zrbzfyjzz.cn/qikandaodu/2021/0414/517.html
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