浅析哲学思维在药物化学教学与科研中的应用(9)
β淀粉样蛋白假说一直是过去几十年来最重要、也是接受实验检验最多的阿尔茨海默病的病因解释理论。然而,基于这一假说的药物研究纷纷在临床试验中“折戟沉沙”。近期一项研究表明:“β淀粉样蛋白”可能不是疾病诱因,而是疾病发展的一种结果[47]。可见,正确地确定疾病的诱因是药物研究成功的基础。
3.7 相对与绝对
相对与绝对是反映事物性质的两个不同方面的哲学范畴,其中相对是有条件的、暂时的,绝对是无条件的、永恒的,两者对立统一,且在一定条件下可发生相互转化。
这对我们的启发是:创新药物研究要基于现有的基础,要把背景调研清楚,进行纵横比较,站在前人的肩膀上做出创造性的成果;在药物评价中,建立科学合理的体内外药物评价模型,综合评价获得的目标分子,同时选择同类型最好的药物分子作为参照,进行头对头比较,寻找目标分子的优势。临床试验中的双盲原则,观察者(医生)和被观察者(病人)双方都不知道被观察者所属的对照组。
4 总结与展望
药物研发有自身的规律性,“逆者难从,顺着易行”(《素书》),通过科研实践而发现规律,从感性认识而能动地发展到理性认识,又从理性认识而能动地指导药物发现实践,提高发现治疗艾滋病、肿瘤等棘手疾病,以及SARS、2019新型冠状病毒肺炎等重大突发疫情急需药物的成功率。实践、认识、再实践、再认识,这种形式,循环往复以至无穷,而实践和认识之每一循环的内容,都加深了对药物研发规律的认识,“兵无常势,水无常形”,突破固有模式[48-49],成为“能因敌变化而取胜者”。这就是药物化学研究工作者的知行统一观。
英国学者、哲学家怀特海德()曾说:“在古代的学苑里,哲学家传授给弟子的是智慧,但在今天的大学里,我们教育的目的只是卑微到教学生某些专业、学科的一部分知识。”教育更重要的是要教给学生真正的智慧,教给他们思考问题的方式和方法[50,51]。因此,就药物化学教学教学而言,更为重要的是“转知成智”,即把知识转化、升华为智慧,将药物研发中体现的哲理或规律深刻在学生的脑子里。
对于研究生而言,“学而不能行谓之病”(《庄子》),应该在知识、理论、方法教育的基础上,主动总结药物化学的规律和智慧,发挥主观能动性,将之自觉地应用于科研新实践,自觉地运用辩证思维去分析、解决问题。
对于教师的专业发展而言,自身的教育思想和治学理念是其根本,而非方法和技巧。美国教育家乔治·奈勒(1908-1999)所说:“无论你干哪一行业,个人的哲学信念是认清自己的生活方向的唯一有效的手段。如果我们是一个教师或者教育领导人,而没有系统的教育哲学,并且没有理智上的信念的话,那么我们就会茫然无所适从。”[52]因此,教师应当超越个人经验常识,以总结哲学思想在专业领域的应用为契机,逐渐树立自己的教育哲学思想。
致谢
本文关于药物研究的多个观点、多个案例参考了郭宗儒研究员的相关著述及综述,在此表示衷心感谢。“一叶障目不见泰山”,如有谬误或理解不当之处,敬请读者及专家不吝指正。
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文章来源:《自然辩证法研究》 网址: http://www.zrbzfyjzz.cn/qikandaodu/2021/0414/515.html
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